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兒童文學教案ppt

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兒童文學 參考書目 黃云生主編,《兒童文學教程》,浙江大學出版社,1996版 黃明超著,《兒童文學教程》,西南師范大學出版社,2001版 陳子典主編,《新編兒童文學教程》,廣東高等教育出版社,2003版 張美妮著,《幼兒文學概論》,重慶出版社,1996年出版 韋葦編著,《經典伴讀》,湖南少年兒童出版社出版社,2006年版 韋葦著,《世界童話史》,福建教育出版社,2002年出版 王曉玉主編,《兒童文學引論》,高等教育出版社,1997年版    第一章 兒童文學的基本原理 第二章 兒童文學的創作主體和接受對象 第三章 兒童文學的文本特征 第四章 兒歌 兒童詩 第五章 童話 寓言 第六章 兒童故事 兒童小說 第七章 兒童散文 兒童報告文學 第八章 兒童科學文藝 第九章 兒童圖畫文學 第十章 兒童戲劇 兒童影視文學 第一章 兒童文學的基本原理 第一節 概念和范圍 “兒童文學”釋義 本位論: 兒童文學是用兒童本位組成的文學,其藝術構成必須以兒童本位心理特征為依據和標準。 持本位論觀點有影響的學者 魯迅:“幼者本位” 郭沫若《兒童文學之管見》“兒童本位的文學” 周作人“兒童的文學” 美 杜威 “兒童本位論” 當代 朱自強 《兒童文學:兒童本位的文學》 思考:兒童本位論的提出,有何積極意義的歷史意義和不足? 專為論:兒童文學是專為兒童創作的文學作品。 思考:《西游記》《靜夜思》《魯濱遜漂流記》 《伊索寓言》等都不是專門為兒童而創作的文學,它們屬于兒童文學嗎? 工具論:兒童文學是教育兒童的工具 專寫論:兒童文學是寫兒童的文學 思考:列舉具體作品說明上述觀點的不足 “兒童文學”概念的基本含義應該包括這樣幾層意思: 兒童文學是為兒童創作的各類文學作品的總稱。 兒童文學是具有獨特藝術個性和審美價值的語言藝術。 兒童文學是適合于兒童接受并為他們所喜聞樂見的文學作品。 兒童文學對兒童具有審美、認識、娛樂、教育等多種功能和價值。 結論: 二、兒童文學的范圍 現代意義上的兒童文學 古典意義上的兒童文學 現代意義上的兒童文學是作家在現代兒童文學觀念的指導和影響下專為兒童創造出來的一種自覺、獨立的文學門類,首先是為適應兒童的文學欣賞特點和審美情感需要而創作的,滿足前述的兒童文學概念的文學作品都可屬于此類。 古典意義上的兒童文學 一是民間口頭文學作品。如《牛郎織女》、《老虎外婆》、《葫蘆兄弟》。 二是注重故事性、具有一定文學色彩的蒙養讀物。如元代盧韶的《日記故事》明代蕭漢沖的《龍文鞭影》、清代程允升的《幼學瓊林》等。 三是經過專門編纂的“陶冶性情”的成人文學作品,如《千家詩》、《神童詩》等。 比較成人文學與兒童文學的區別 《浪》:是落魄的醉漢/踉蹌在海邊/呵,那一片溫暖的港灣/能收容漂泊不定的浪子…… 《浪》:浪花、浪花,/嘩、嘩、嘩。/蹦蹦跳跳的跑來了,/好像娃娃跟我耍。/浪花,浪花,/露白牙,/咬著我的小腳丫,/赫然藏起不見了。/浪花、浪花。/嘩、嘩、嘩,/跟著風婆婆回家了。/它把玩具給我啦。/浪花,浪花,/送的啥?新螺象面小鏡子,/海星像塊花手帕…… 思考:兒童文學最大的特征是什么? 童心、童趣是兒童文學兒童文學的重要特征。它指兒童文學作品對少年兒童的想象、思想、情感、心理狀態及與之相應的行為的藝術反映。 游戲性也是兒童文學的特征。兒童作品的情節找不到任何寓意,而是由一連串小游戲構成的大游戲。兒童在這場游戲中可盡情地放松自己。作為讀者的兒童,也在游戲的審美中渲泄了平時的壓抑,而且從游戲中找到了心靈的補償。 富于幻想、驚險、神奇是兒童文學常表現特色。 《開直升飛機的小老鼠》 (鄭淵潔)。 《我可不怕十三歲》(劉心武) 《隨風飄來的瑪麗阿姨》,《淘氣包艾米爾》。 列夫.托爾斯泰 《 小姑娘和蘑菇》。 文化底蘊的差異 成人文學強調從歷史的深度和時代的高度開掘題材內容,講究歷史的、文化的積淀。 兒童文學強調以兒童為本位,講究表現活潑的兒童生活,人道精神、溫暖與快樂、幽默與巧智、想象與幻想。 《激流三步曲》《人生》《白鹿原》。 《大頭兒子和小頭爸爸》《小拇指》(法 貝洛) 社會功能側重點的差異。 兒童文學的美學特征—— 純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素。 純真——稚嫩、純潔、美好,童真美的表現。 童真在兒童文學作品中主要借助于作品中人物的言行、心理活動等表現,集中于在形象刻劃中表現純真美。 如美國作家阿諾德 洛貝爾的《寄給蛤蟆的信》。 稚拙——稚氣、拙樸的。 稚拙可以理解為兒童特有的稚氣、拙樸的綜合化、藝術化表現。是兒童天性的綜合化和外顯化。是只有兒童才會有的獨特的神態、語氣和行為心理。 稚拙美在內容方面的表現:藉人物的言行、心理、動作表現出兒童特有的稚氣和憨態。 稚拙美在形式方面的表現:通過敘述方式和人物語言表現。 敘述人語言:簡單句、色彩感、兒童口語 人物語言: 體現兒童慣用口頭語,真實再現兒童的心理、性格、年齡特點。 歡愉 “兒童文學是快樂的文學”。 營構歡愉的手段:幽默與夸張 滑稽與變形。 歡愉的效果--富于喜劇色彩 變幻——幻想、荒誕、動態美。 第三節 兒童文學 與兒童教育 兒童文學與小學審美教育 (一)兒童文學的美育功能。 美的熏陶。 提升審美趣味,學會辯別美、認識美、確立正確的美丑觀。 培養感受美、理解美、評價美和創造美的能力。 (二)兒童成長過程中的審美接受特點。 讀、聽兒童文學講述兒童文學 評價,模仿與創造。 (三)兒童在文學接受中進行審美教育遵循的一般原則。 直覺性原則。 情感性原則。 非功利性原則。 兒童文學與小學語文教學 (一)小學語文教學的內容及任務。 (二)兒童文學在小學語文教學中的作用。 1、提供了寶貴的教材資源 2、提升了教師自身的素質 兒童文學與小學生素質培養 (一)有助于人格培養。 (二)有助于智力發展。 (三)有助于創造精神的培養。 課后思考題 1、兒童文學的基本含義是什么?它包括哪幾層意思? 2、結合小學教學實際,談談為什么要學習兒童文學? 3、兒童文學美學特征具體表現在哪些地方? 4、試舉例說明兒童文學的稚拙美。 5、"兒童文學是快樂的文學",你是怎樣理解這句話的? 第二章 歷史和今天 一、從“自在”到“自覺” 兒童觀是指一個社會或一種文化所形成的對兒童的認識。 兒童文學的發展與兒童觀的發展密切相關。 在中國:20世紀以前--“自在”的兒童文學 20世紀初--“自覺”的兒童文學 西方:貝洛的《鵝媽媽故事集》 二、從民間文學到作家創作的文學 1、民間故事、童話是兒童文學產生的重要母體 2、作家對民間故事的改編促進了兒童文學的由民間傳統向創作傳統的轉變 格林兄弟改編的《兒童與家庭故事集》 茅盾、周作人等對外國兒童文學作品的翻譯。 3、安徒生的童話創作標志著兒童文學從民間走到現代形態。 三、審美形態的發展 (一)民間文學的藝術特征:類型化 1、母題類型化 2、結構類型化 3、人物類型化 兒童文學三大母題(劉緒源) 母題:文學作品中反復出現的因素,或事件、場面、手法、意象,也可以指主題或題材。 愛的母題 頑童的母題 自然的母題 母愛型: 內容:帶著自己的人生體驗來作愛的傳達,使孩子感受到愛的迷人和偉大。 審美:審美感情的升華。 審美基調:親切溫馨。 愛的母題:通過作品來傳達對孩子的愛,借此培養兒童的愛心 《白雪公主》《海的女兒》 作品表現慈愛的母性,題材是母親們感興趣的話題,語言體現了母親的慈祥。 父愛型: 內容:直面人生,以現實的深刻的眼光看待和處理人生中的難題。《七只烏鴉》《十二兄弟》 審美:揭示人生難言與奧秘。 基調:端莊深邃。 愛的母題的意義:渴望母愛,尋求家庭和社 會的溫暖,體現了人類現實性的一面,它起源于人的現實發展的需要。 頑童的母題:張揚兒童活潑、頑皮、淘氣的天性。 內容:表現兒童的任性與調皮。 審美:在意外的認同中獲得審美的狂喜。 基調:奇異狂放。 頑童的母題的意義:渴望自由,向往無拘無束,盡情翱翔的天地,體現人類的未來指向,是對現實社會中人的自由而全面發展的一種深情的呼喚。 自然的母題:表現人與自然的和諧 內容:以自然萬物為表現對象。 審美:在對自然的審美中形成超脫感和神秘感 基調:悠遠率真。 自然的母題的意義:給人帶來超脫感,驚異感,親近感。使人感悟到在人類社會之外還有一個無比偉大的自然,感悟到自己與大自然之間密不可分的血緣關系。 結構的類型化 1、開頭結尾模式化:“很久很久以前” 2、故事形態的類型化 如灰姑娘型的故事: 3、情節結構模式化:三段式結構 人物形象類型化 人物性格單一,缺乏個性 三、審美形態的發展 兒童文學審美形態的發展: 1、體裁樣式分化 2、題材領域的拓展 3、藝術手法與風格的多樣化 新媒介與兒童文學 新媒介為兒童文學提供了新的創作空間 新媒介促進了兒童文學作品的傳播 新媒介促進了兒童參與兒童文學創作與接受的主動性。 新媒介削弱了兒童文學的文學性? 課后思考題 1、兒童文學歷史發展的一般特征主要表現在哪些方面? 2、簡要說說兒童文學審美形態的發展 3、新媒介當代兒童文學發展的意義主要表現在哪些方面? 第三章 兒童文學的創作主體與接受對象 第一節 兒童文學的作家 一、兒童文學作家的特殊性 1、獨特的精神氣質 審美感知的獨特性 《星星》(索德格朗) 審美情感的獨特性 審美想象的獨特性:契合兒童的想象特點 2、獨特的感受力和生活經驗 獨特的感受力 邱勛《三色圓珠筆》--如何對待曾經犯錯誤的孩子 獨特的生活經驗 童年記憶 深入兒童 3、獨特的藝術創造力和表現力 奇特的想象力-契合兒童審美想象(幻想) “泛靈”-萬物有靈,自然萬物人格化 “人造化”-從“自我中心”出發觀察世界,按自己的主觀意愿創造或改造世界。 《木偶奇遇記》 幽默感 安徒生 任溶溶 詩意及講故事的才能 鄭春華《洗衣服》 兒童文學的作家隊伍 兒童文學的作者:成人、教師、兒童自身 自覺型:統一在“為兒童而創作”的總目標動機 教育型:張天翼 社會使命型:曹文軒 娛樂型:提倡以兒童興趣為中心,投兒童的接受心理所好。 鄭淵潔 兒童文學的作家隊伍 自發型:沒有明確的為兒童創作的目的,因特殊的心理內驅力寫出適合兒童欣賞的作品 童心型:創作心理接近兒童,具有兒童般天性的作家。 兒童崇拜型: 童年回憶型:難忘的童年構成童年情節,并成為文學創作的內驅力和動機。《中國少女》 第二節 兒童文學的讀者 兒童讀者和成人讀者 兒童文學的主要接受對象是兒童讀者 成人讀者也是兒童文學的接受對象 成人讀者接受兒童文學的原因: 角色需求、潛在童心的閱讀選擇 兒童對文學的接受具有年齡的階段性 兒童的年齡階段劃分 嬰兒期(0-3歲) 幼兒期(3-6歲) 童年期(7-12歲)少年期(13-18) 兒童文學的劃分 幼兒文學 童年文學 少年文學 各年齡階段兒童文學的特點 幼兒期文學 游戲性 趣味性 直觀性 童年期文學 淺顯性 故事性 趣味性 少年期文學 真實性 深刻性 藝術性 兒童對文學的接受條件 兒童對文學接受的主觀條件 閱讀興趣 、藝術感知力、知識積累、文學能力 客觀條件--文本對兒童的吸引力 兒童對文學接受的特點 嬰幼兒接受: 語音層面的接受,側重語音、游戲的感官接受,屬于初級的感官性接受 童年接受: 能借助文本語言對作品的形象體系進行復現,理解作品的形象和完整的故事。屬于二級的想象性接受 少年接受 接受中不僅可領會表層畫面,且能理解深層意蘊,屬于三級的理解性接受 兒童對文學的接受具有再創造的兒童性 感情沖動,入情狀態明顯 心理距離縮短甚至消失(分不清藝術世界與現實世界) 課后練習題 1、兒童作家的特殊性體現在哪些方面?兒童文學的作家有哪些類型? 2、根據兒童年齡階段適應性的要求,兒童文學可分為哪幾種具體形態?它們各有哪些主要特點? 第四章 兒童文學的文本特征 第一節 兒童文學的故事性 一、故事性與兒童閱讀 故事性: 故事性是敘事性文學作品的重要特性之一,它是指文學作品中完整和生動的故事情節所造成的敘事特質。 故事性的意義:吻合兒童閱讀需求心理。對于兒童來說,喜愛故事、熱衷于了解故事情節是其閱讀的天性。兒童讀者的感性認識強,他們更喜歡環環相扣、娓娓道來的故事,故事性強的作品對于他們來說更具有吸引力。 故事性的構成 故事性是依憑故事元和敘事技巧的使用而實現 1.什么是故事元?故事元指敘事性文學作品的基本故事,也稱“故事核”。 故事元的意義 :第一 成作品的故事核心 ;第二,故事元能否演化出精彩的,富有吸引力的故事,關系到未來作品的成敗。 (二)故事性的構成 2、故事性的實現——調動相應的敘事技巧:道具(矛盾體現物)的使用、懸念的設置、故事的完整、連貫、生動、曲折。 (1)故事中的矛盾體現物——道具,道具穿接全文,推進情節的發展 《七色花》中的七色花 (2)傳奇性與意外性 林格倫《長襪子皮皮》人物形象的奇特性 《木偶奇遇記》中皮諾曹在鯨魚腹中與父親相遇 (3)完整連貫,生動曲折 葛翠琳《野葡萄》三次波濤、三次遇險、三次考驗 采用“圓滿-缺略-補救”技巧 (4)懸念和氣氛控制 設懸念。 邱勛的《三色圓珠筆》在關于筆的去向 控制氣氛 故事性在不同文體中的具體體現 1、兒歌、兒童詩用小小的情節來吸引兒童讀者的注意力 《小蚱蜢》 小蚱猛,學跳高/一跳跳上狗尾草/ 腿一彈,腳一蹺/哪個有我跳得高?/ 草一搖,摔一跤/頭上跌個大青包// 2、童話、兒童小說用故事性來加強人物形象的塑造 諾索夫的《米什卡煮粥》 3、寓言用故事性來荷載思想 故事性構成的常用方式: “三迭式”;《稻草人》 連環式結構;《木偶奇遇記》 對立式結構 《大林和小林》 橫列式 縱列式 誤會式 遞進式 設伏式 第二節 兒童文學的語言特點 一、兒童文學語言的形象性 一是運用豐富的想象和聯想; 如臺灣詩人林煥彰的《日出》:“早晨,/太陽是一個娃娃,/一睡醒就不停地/踢著藍被子,/很久很久,/才慢慢慢慢地,/露出一個/圓圓胖胖的/臉兒。 二是突出語言的動作感。動作感強的文學語言能夠喚起兒童對認識對象的注意,而且可以增加對認識對象的理解。增強語言動作感的方法是通過擬人、夸張等修辭手法的運用。 三是使語言呈現鮮明的色彩感。兒童文學實現色彩感的手段:摹狀、比喻、比擬、夸張、細描等富有色彩的語言詞匯。 “咕呱,咕呱”,塘里的青蛙,一聲連一聲地唱著,“知——知——”樹上的蟬不緊不慢地拉著弦,“喀嚓——”一聲夏日的悶雷由遠而近,從半空滾過來了,“嘩嘩——”瓢潑大雨象炒豆似地撒在塘里。----劉健平小說《黑金石》 三、兒童文學語言的簡潔性 四、兒童文學語言的音樂性 如嚴文井的《四季的風》等。 五、兒童文學語言的敘述性 如《海的女兒》等。 兒童文學語言的超前性——指兒童文學作品的語言要稍稍超過兒童的實際接受能力 注意掌握超越的“度”,“適度”是“超前”原則。 兒童文學語言的可接受性與超前性 兒童文學語言的可接受性 1、首先指兒童文學的語言應該為少年兒童能理解和接受,從兒童思維能力的發展情況,兒童的理解能力,以及兒童對語言掌握的情況出發。具體表現為 淺顯——用詞不生澀, 簡潔——語法關系簡單 準確——狀物寫事用語準確, 流暢——沒有語病,合乎語法規范 明白如話——兒童的口語化表述。 2、其次指它比一般文學語言更具體,更形象,更生動,更體現趣味性。 第三節 兒童文學的插圖 一 、插圖在兒童文學中的地位 以插圖幫助兒童從完全讀圖進入到純文學的閱讀中,起到培養兒童閱讀興趣的作用; 插圖具有對文本進行形象化詮釋的意義; 激發兒童讀者的想象力——插圖以夸張、變形或幽默感呈現出作品的形象,渲染神奇的氣氛。有的插圖的內涵已超出了作品的內容,為讀者提供了想象的空間 二、插圖的特征 二、插圖的特征 直觀性——以具體的畫面作用于讀者的視覺,這是插圖的本體特征。 依附性——插圖的內容依附于文本的文字描述。 延伸性——插圖依附于文本又超越文本,既表現了作品的內容,也拓展了作品的內容。 藝術性——插圖屬于繪畫藝術,是繪畫藝術對文學的滲透。作為繪畫藝術,有其藝術性的要求,同時又要符合兒童的接受特點 藝術性具體有幾方面的表現 色彩。以多種手法處理色彩,(夸張的色彩反差、協調色,其中低幼作品鮮艷色彩占主要地位。 輪廓。用色彩和線條表現出來的“形”多采用夸張事物的主要特征,相應簡化非主要特征畫出作品內容涉及事物的輪廓。 例:〈小尼古拉〉插圖 比例。體現兒童的主觀要求 例:畫人——頭大身子小 構圖。采用二度空間的構圖方式。畫面上的事物大多呈現出水平垂直樣式,可以不需要運用透視原理。 三、插圖的功能 (一)助讀功能 插圖是文字的說明和補充,是對文字的圖解。圖文并茂的兒童讀物符合兒童的年齡特點,能使讀物內容淺顯化、通俗化、直觀化。 (二)再創造功能 優秀的插圖不僅顯示出插圖者對文字的理解和創造,而且還引導著讀者進行新的創造活動。如冰心的《六一姊》插圖。 課后練習題 1、兒童文學故事性由哪些方面構成?常見的故事構成方式有哪些? 2、談談故事性在不同兒童文學體裁中的體現。 3、結合作品的語言特點,談談你對兒童文學作品語言的"兒童化"的理解。 4、插圖在兒童文學中的地位如何?說說兒童文學的插圖特征。 第五章 兒童詩歌 比較下列作品,判斷文體特點: 小老鼠       小老鼠,吱吱吱,尖尖嘴巴圓圓眼,又偷東西又打洞,破壞糧食和房屋。小朋友不要怕,見了老鼠要消滅。         陽光 陽光,在窗上爬著, 陽光,在花上笑著, 陽光,在溪上流著, 陽光,在媽媽的眼睛里亮著。 第一節 兒歌 一、兒歌的含義 以低幼兒童為接受對象,用口語化的韻語唱誦的、淺顯易懂瑯瑯上口的短歌。 二、兒歌的結構特點 兒歌的審美特征 1、語言淺顯,明白易懂 2、篇幅短小,主題單純 3、具體形象,具有稚拙美 4、重音樂節奏,具音樂美。 5、歌戲互補,具有游戲性。 語言淺顯,明白易懂 排排坐 排排坐,吃果果。 你一個,我一個。 弟弟睡著留一個 篇幅短小,主題單純 爬 爬臺階, 往上跑, 往上跑, 回頭瞧, 爸爸媽媽沒我高 具體形象,具有稚拙美。     大西瓜 金近 大西瓜, 圓又圓, 切開就變兩大碗。 你吃一大碗, 我吃一大碗, 留下空碗當小船。 小猴滾樓梯 猴,猴, 上高樓, 一落腳, 踩著球, 嘰哩咕嚕滾下樓, 小猴爬起嘻嘻笑, 它說練練翻跟斗。 重音樂節奏,具音樂美。 (1) 鮮明的節奏。由詩句的停頓構成明顯的節拍。 三字句為兩拍,五字句為三拍,七字句為四拍。 小黃狗,汪汪叫, 嚇了妹妹一大跳, 妹妹轉身回來看, 原來哥哥學狗叫。 (2) 音韻和諧,好記易誦 矮矮的鴨子 謝武彰 一排鴨子,個子矮矮。 走起路來,屁股歪歪。 翅膀拍拍,太陽曬曬, 伸長脖子,吃吃青菜。 一排鴨子,個子矮矮。 走起路來,屁股歪歪。 歌戲互補,具有游戲性。 例:迷語歌——猜迷; 數數歌——玩中識數 踢鍵子歌——輔助踢鍵子 數數歌 1象鉛筆細長條,2象鴨子水上漂, 3象耳朵聽聲音,4象小旗隨風飄, 5象秤鉤來賣菜,6象豆芽咧嘴笑, 7象鐮刀割青草,8象麻花擰一遭, 9象勺子能吃飯,0象雞蛋做蛋糕。 三、兒歌的特殊形式 人咬狗 東西街,南北走 出門看見人咬狗 揀起狗來打磚頭 又怕磚頭咬了手 (詼諧 幽默 夸張) 兒歌的創作 1、貼近幼兒生活,貴在率真自然 怎么來?抱著來。 怎么來,背著來。 騎在爸爸肩上來。 坐在媽媽車上來。 牽著奶奶手兒來。 挺著胸膛自己走著來。(張繼樓) 2、既要有濃郁的兒歌味,又要將兒歌當詩來寫 要注重口語化 雪老頭, 做年糕, 磨了粉, 往下倒, 倒在地上, 大家都不要。(金近) 要有音樂性 節奏、押韻,重章、疊句、疊詞 小金魚 最貪玩, 一會兒撞荷葉, 一會兒搖蓮桿, 玩得忘了寫字, 玩得忘了吃飯,媽媽來考它, “幾加幾,等于三?” 它嘴一張: 吐出一串“大鴨蛋” 小金魚 小金魚 最貪玩, 一會兒撞撞荷葉, 一會兒搖搖蓮桿, 玩得忘了寫字, 玩得忘了吃飯, 媽媽考考它, “幾加幾,等于三?” 它嘴一張: 吐出一個圓蛋蛋 3、變化視角,避免雷同,突出“趣” 《太陽和月亮》 太陽月亮倆娃娃 打開媽媽化妝匣, 太陽拿起胭脂抹, 月亮拿起香粉擦, 抹呀抹,擦呀擦, 太陽抹成紅臉蛋, 月亮擦成白臉巴。(吳昌烈) 鬧了一點小矛盾, 就東躲西藏不見面。 一個在晚上耍, 一個在白天玩。 太陽,你認個錯, 月亮,你也道個歉。 他們聽了我的話, 紅著臉兒見了面。 不信你請看, 早晨,晴朗的天邊。(戚萬凱) 太陽哥哥要下山, 忙叫妹妹來接班。 月亮妹妹羞答答, 躲在簾里巧打扮, 巧打扮,怕露臉, 邀來星星作伙伴, 哥哥見了笑瞇瞇, 挑起燈籠就下山, 太陽哥哥慢點走, 請到我家吃晚飯。(鄒景高) 閱讀欣賞兒歌的方法 聯系生活實際讀懂兒歌 發揮想象 訓練語感-朗讀 第二節 兒童詩 一、兒童詩的特點 單純的情感抒寫兒童眼中的世界,表現兒童的內心體驗。 《月光幻想曲》 月光流進池塘里發亮/我口渴了/ 想舀一杯月光喝/讓肚子里藏著嫦娥的微笑 月光躺在院子里發亮/我的口袋破了/ 想剪一片月光來補衣裳/ 讓口袋里裝滿著桂樹的花香。 (杜榮琛) 花園里 花園里, 有花朵,有樹木, 還有青草地。 花園里, 小蟲跳,小鳥飛, 還有淡淡的香味。 (謝武彰) 體現兒童特有的趣味和情調 夏日雨景 雷公公開著夏天的灑水車/轟隆隆地從天空駛過/洗亮了田野上所有的小溪/還有老橡樹上的每片綠葉/蒲公英伸開金色的小巴掌/一萬顆露珠兒在花蕾上閃爍/蘑菇們也從泥土里醒來了/白色的小帽兒上頂著草葉。 (徐魯) 拖地板 幫媽媽拖地板, 是我們最高興的時候, 姐姐灑水, 我在灑過水的地板上玩耍, 像在沙灘上走來走去, 留下很多腳印, 像留下很多魚 然后,我很起勁地拖地板 從頭到尾,像捕魚一樣 一網打盡。 (林奐彰) 秋風娃娃 秋風娃娃可真夠淘氣, 悄悄鉆進樹林里。 它跟那樹葉親親嘴, 那綠葉兒變了, 變成了一枚枚金幣。 它把那金幣搖落一地,然后又輕輕地把它拋起; 瞧,滿天飛起了金色的蝴蝶 一只,一只,多么美麗。 (王宜振) 活潑、生動的想象塑造鮮明、充滿動感的形象 陽光 陽光,在窗上爬著, 陽光,在花上笑著, 陽光,在溪上流著, 陽光,在媽媽的眼睛里亮著。 小袋鼠 小袋鼠,小袋鼠, 蹦蹦跳跳上學校。 小袋鼠,告訴我, 上學怎么沒書包。 小袋鼠,咪咪笑, 拍拍肚皮叫我瞧, 前面這只皮口袋, 就是我的大書包。 雷將軍 雷將軍生氣了, 在天上大步走動, 把云做的地板, 踩得轟隆轟隆直響。 媽媽的額頭 媽媽的額頭,又多了幾條皺紋。 那是歲月, 沖出的小河。 我就像一條小魚, 在媽媽 滾滿汗珠的額紋里, 暢游著 ( 羅琳) 小鹿 花的影,葉的影,給你披一件斑斕的彩衣。 你站在那兒,和無邊的樹林,融合在一起。 然而你還象一株飛跑的樹,高昂著你枝枝丫丫的角,閃進密密的大森林里。 一會兒和這棵樹,一會兒和那棵樹,交談著春天的消息 (金波) 自然、明快的韻律 獨特的語言特點:準確、精煉;流暢、優美,情趣與情感相交融;詩歌語言具有鮮明的音響效果 。 搖籃 天藍藍, 海藍藍 小小船兒當搖籃 海是家, 浪做伴, 白帆帶我到處玩。 (劉繞民) (一)從表現手法分 敘事詩 抒情詩 (二)從內容分 生活詩 自然詩 三、兒歌、兒童詩異同 目的不同。 兒童詩的目的在寫意,抒情,強調內在的意義;兒歌有很強的功利性,強調外在的功能 2審美風格不同。 兒歌在語言運用上講究順口自然,有“俗”味,童詩的遣詞造句在曉暢明白中講究“雅趣” 3、音樂美的表現方式不同。 兒歌講究音韻節奏,具有鮮明的外在形式上的音樂感,形式比較整齊(有相對穩定的音步,相對穩定的句式,相對穩定的韻腳)。兒童詩更少拘束,更自由,音樂美體現在詩意的傳達中。 閱讀欣賞兒童詩的方法 朗讀-體會聲韻節奏 充分把握和理解詩歌的形象 善于張開聯想與想象的翅膀 抓住意象,反復體味,體會意境 分析修辭手法 詩眼-點睛之筆 大海睡了 風兒不鬧了 浪兒不笑了 深夜里 大海睡著了 她抱著明月 她背著星星 那輕輕的潮聲 是她熟睡的鼾聲 兒童詩創作原則 健康積極的主題 多樣的題材 充沛的感情 濃郁的兒童情趣。 鮮明的形象性 優美的語言和和諧的旋律 兒童詩歌創作方法 比喻法 暗喻法 排比法 擬人法 摹聲法 假設法 夸張法 疑問法 對話法 兒童詩寫作格式 平頭 分行 分小節 標點 押韻 作家作品 圣野 《神奇的窗子》 任溶溶 《爸爸的老師》《沒頭腦和不高興》 《天才的雜技演員》 魯兵《小豬奴尼》《老虎外婆》《十二生肖歌》 金波 《小鹿》 謝武彰 《春》 課后思考題 1、兒歌在藝術上有何特點?兒歌的傳統藝術形式有哪些? 2、何謂兒童詩?兒童詩的特征主要有哪些? 3、分析兒歌與兒童詩的異同。 4、說說如何在小學教育中進行童詩教育? 第五章 童話 寓言 第一節 童話 一、童話的起源和發展 (一)童話的起源 “演變說”,認為童話是由神話演變而來,包括神話中心說和傳說中心說,即按照“神話——傳說——童話”的軌跡發展。(神話表現人們對神的膜拜,傳說表現人們對英雄的膜拜, “包容說”,神話中有部分適合兒童閱讀的童話;傳說中有部分適合兒童閱讀的童話,神話與傳說兩種口傳文學相互包容童話。 “外來說”,有人認為童話起源于印度,(依據是《五卷書》),有人認為童話是清末從日本引進。 童話的起源和發展 (二)童話的歷史演變 神話(原始初民的口頭創作)——民間童話——現代童話(創作童話)。 傳統童話:主要指民間童話,包括純粹在民間流行的童話故事如《田螺姑娘》也包括經過作家復述加工過的如格林童話 現代童話:主要指創作童話,也叫文學童話或藝術童話。指成人自覺為兒童創作的童話。其跨越單一的幻想世界,將現實與想象融為一體。 從傳統到現代的標志是安徒生的童話作品 二、童話的特征 基本特征--幻想 童話作品所創造的藝術對象在現實中是不存在的,是作者的一種假定和設想。幻想便成為童話的一個最為顯著的特征 羅大里《不想長大的羅泰莎》 李其美《鳥樹》 童話通過幻想曲折反映現實 (一)傳統童話的文學特征 1、模式化。表現在開頭結尾模式化,故事類型模式化、情節結構模式化三個方面。 2、表現傳統的主題——懲惡揚善,惡有惡報,善有善報的傳統主題。往往采取極端和對立的模式來表現善與惡間的斗爭,最終傳達楊善抑惡的主題 3、人物性格類型化 (二)現代童話的特征 1、日常生活進入幻想世界 《愛麗絲漫游奇境記》 2、藝術地表現兒童幻想中的世界 《小飛人卡爾松》 2、表達成人的童年夢想。 成人能夠在童話中尋找自己的童年 巴里的《彼得.潘》 3、創建多樣化,個性化的文本形式。 雙線結構:現實與夢幻交替 《哈利 波特》、《寶葫蘆的秘密》 《彼得·潘》是英國著名作家杰·姆·巴里1860—1937)的童話劇和童話故事,出版于1904年。   《彼得·潘》是巴里最著名的一部童話劇。巴里遷居倫敦后,住在肯辛頓公園附近,每天上下班都見一群孩子在草地上玩耍。他們用樹枝蓋小屋,用泥土做點心,扮演童話中的種種角色。巴里被他們的游戲吸引,也加入到其中。這些孩子一個個都成了這位作家故事中的人物,那個最活躍的男孩彼得,便化作了他童話的主人公。 “你見過那幅畫嗎,姥姥,有那小姑娘在上面的?”    “見得多了,”我的姥姥說,“更奇怪的是,小索爾維格在畫上老是變換位置。   一天她在農舍里,可以看到她露出臉從窗口往外看。另一天她在畫的左邊,抱著一   只鴨子。”    “你看見過她在畫里動嗎,姥姥?”    “沒有人見過。無論她在哪里,是在外面喂鴨子還是從窗口往外看,她都是不   動的,就是個油畫人像。太奇怪了,”我姥姥說,“實在奇怪。但最奇怪的是,她   在畫里會隨著時間長大。十年后她從小姑娘變成了大姑娘。三十年后她到了中年。   到事情發生五十四年后,她從畫上一下子消失了。” (三)、傳統童話與現代童話的區別: 傳統童話的結構、內容具有模式化的特點,現代童話呈現自由的,多線索的結構形式。 傳統童話的人特是類型化的,現代童話中的人物主人公一般是孩子,且突出個性化。 傳統童話的敘述方式和對話是模式化的,現代童話的語言和風格有了轉變,改變了傳統童話敘述和語言的模式化。 三、實現童話幻想性的主要表現手法 (一)擬人(來源于人類童年時代的泛靈觀念 動植物擬人 器物、無生命物擬人 物性與人性的和諧統一 (《稻草人》 ) 實現童話幻想性的主要表現手法 (二)夸張 形象的夸張。《拇指姑娘》、《大林和小林》《長腿七和短腿八》 情節的夸張,包括細節的夸張《牛蛙牛蛙快快笑》 環境的夸張。《格列弗游記》 童話夸張的作用:在于創造童話世界;加強人物性格和事件的鮮明性;增強幽默感,使故事新奇有趣 實現童話幻想性的主要表現手法 (三)顛倒,顛倒就是有意識地違反既定的現實邏輯關系。童話中的顛倒世界正與兒童思維中的邏輯特點相對應。從作家的角度看,顛倒是童話作家開掘深刻童話主題的,折射式反映生活并表達作家的對生活的評價與判斷的有效手段。從閱讀的角度看,童話的顛倒能夠滿足兒童釋放心理,構成童話特有的趣味 實現童話幻想性的主要表現手法 (四)象征 第一:借動植物,無生命物或某種概念象征某種人的性格和特征,或某類人物或事物的某種特征。《列那狐傳奇》 第二:借童話情節象征深刻事理。《海的女兒》 第三:通過帶有象征性的童話形象,確切地概括人的特征和人與人之間的社會關系。《大林和小林》 實踐訓練 賞析童話《去年的樹》 1、使用了哪些表現手法 2、最讓你感動的是什么 四、童話的形象類型 超人體童話形象 外貌與常人不同;有常人無法企及的本領和法術 與周圍的關系和常人不同 擬人體童話形象 常人體童話形象 常人表現出超人的神力; 常人與超自然物,超自然世界發生關系而進入超常情景中; 常人呈現與現實完全對應的人,無超常之處 五、童話的欣賞 (一)緊扣童話的幻想特征,理解童話構筑和展示的幻想世界、童話意境((朗讀、補白、表演等) (二)抓住童話形象,把握童話形象的個性特征及所蘊含的社會意義 (三)品味作家富有個性的語言 皮諾曹形象 有著真實的小孩所具有的優缺點的擬人體童話典型 天真可愛、善良重義、真誠重情; 淘氣、輕信、貪玩、任性 梅子函:我并不把皮諾曹看成一個壞孩子,而是更愿意把他當成一個通常的小孩子,他的缺點和迷誤,更多的可以看做是來自他不成熟的內容和童性,尤其是引誘他的“蠟燭心”之類,其實就是兒童本身的某一面,是本心的一面在引誘本心的另一面。因為每個孩子都可以在皮諾曹身上看見自己,皮諾曹也就成了他們每一個的朋友 安徒生:詩意風格 宮殿外面有一個很大的花園,里面生長著許多火紅和深藍色的樹木;樹上的果子亮得像黃,花兒開得像燃燒著的火,花和葉子在不停地搖動。地上全是最細的砂子,但是藍得像硫磺發出的火焰。在那兒,處處都耀著一種奇異的藍色光彩。當海水沉靜的時候,你可瞥見太陽:它像一朵紫色的花,從它的花萼射出各種色彩的光。 --《海的女兒》 楊冶軍:語言富有動作性和音樂性 它用力一滾,壓住了狐貍的尾巴。狐貍痛得哇哇叫,張開了大嘴巴。“蹼”跳出了小雞,“唰”跳出了小鴨,跟著伸出了小鵝的長脖子。小雞和小鴨一起抓住了小鵝的長脖子,“嗨喲,嗨喲”拉呀拉,小鵝也被拉出來了。大木桶又用力一滾,把狐貍全壓扁了。 《會滾的汽車》 六、童話創編 (一)童話創作 1.幻想和現實的合理組合 2.幻想要符合童話邏輯 3.要努力塑造鮮明獨特的人物形象 4.童話情節的喜劇色彩 5.童話的時代性 (二)童話的改編 1.主題單純明確。 《列那狐的故事》改編成單一主題 2.脈絡清晰。 3、充滿動作性、色彩感的幼兒情趣 3.語言生動 淺而有味,活潑生動 科洛迪及其《木偶奇遇記》 孫建江 《意大利兒童文學概述》(湖南少兒出版社)、韋葦《世界童話史》(福建教育出版社)、日本兒童文學學會編,朗櫻、方克譯《世界兒童文學概論》 小木偶皮諾喬是一個什么樣的形象 應該如何來認識皮諾曹的“奇遇”與他最終變成一個真正的小孩子這一結局的意味? 作為一篇現代童話,《木偶奇遇記》從哪方面體現了現代童話最顯著的特征? 如何認識皮諾曹的“奇遇”與他最終變成一個真正的小孩子這一結局的意味 皮諾曹醉心于玩,不愿意去上學讀書,而玩的結果就是一次次的奇遇,這些奇遇更準確的說是一次次的“遇難”,對皮諾曹而言直白的訓導和規勸不起作用,只有這些“遇難”才讓他傷心和悔悟,皮諾曹在經歷了這些殘酷的現實后終于感悟到生活的真諦,真正懂得了一個真正的人一個真正的小孩是應該上學的,是應該聽大人的話的。因而他的一次次的奇遇與他變成一個真正的小孩是有著因果關系的。 是屬于教育童話但并非以說教來實現教育的目的,而是讓人物自身經歷感受去體現,從而突破了教育童話訓導式模式,實現娛樂性與教育性,啟迪性與愉悅性的完美結合 亞米契斯《愛的教育》 《木偶奇遇記》體現了現代童話最顯著的特征:童話性、歡快的幻想和真切的現實世界的結合 所有角色大都是當時特定社會特定群體的形象 所有景物都為讀者熟悉,是幻想的現實 《木偶奇遇記》中的童話世界與安徒生的《豌豆公主》卡洛爾的《愛麗絲漫游奇境記》在人物生活環境、活動環境等方面有什么不同? 童話走向平民 1、在人物形象的塑造上實現了人物的平民化。 2、在藝術表現方式的運用上,采用了民間童話故事、假面具、木偶戲等老百姓喜聞樂見的民間傳統形式。 格林兄弟的《兒童和家庭童話集》 (一)格林童話的思想內容 集中于表現善有善報,惡有惡報。歌頌真善美。《灰姑娘》、《勇敢的小裁縫》、《白雪公主》 (二)格林童話的語言特色 淳樸、粗獷、幽默、具有民間色彩和韻味是格林童話的總體語言風格 《貓和老鼠做朋友》 對格林童話的評價 海涅評價格林童話:“對歐洲民間故事的保存和流傳產生了積極的影響”。 格林童話是由民間童話走向文學童話的橋梁 極少地融入了宣揚輪回報應的思想,宣傳宗教力量作用 安徒生的創作道路 第一階段(1835­——1845) 作品的內容大致包括: A 贊美純潔美好的心靈; B 贊揚善良、天真、的天性; C 諷刺上流社會中反面人物的愚蠢、專橫、奢侈等行為,體現出樂觀、振奮、對未來充滿信心的精神 此時期最有代表性的是《丑小鴨》 安徒生的創作道路 第二階段(1846——1852) “新童話”,其特點是浪漫氣息、幻想的成份減弱,現實的成份加強,樂觀的情緒減弱,憂郁的情緒滋生。而較多地寫孤獨和死亡,表現出較為明顯的感傷色彩,故事的主人公往往有著悲慘的結局。感傷和憂愁形成安徒生這一階段創作的主要特色 安徒生的創作道路 在民間童話的藝術形式中化入了整個人類的共同特性,即人類道德,心靈上的優強劣弱 抨擊市儈和貴族庸習 提示當時社會里藝術的種種遭遇 展現大都會生活 遺責官場作風和官僚主義, 《海的女兒》 安徒生的創作道路 第三階段(1852年以后) 在此時期的作品中,他細心的挖掘著勞動人民和優秀品質和貧苦子弟被壓抑著的天才的創造力,作品的基調以哀戚、低沉代替了歡樂和明快,顯示著“沉郁”的特色 《她是一個廢物》、《柳樹下的夢》 安徒生童話的藝術特色 1、溫暖的人道主義 表現在: 用暖色調來歌頌人,歌功真善美。 作者在作品中反映現實的方法,也充分展示了他人道主義精神追求 2、詩意之美。體現在: 構思的意象化、畫面化(《丑小鴨》),語言的色彩感(《海的女兒》),描述的個性化抒情等 3、安徒生式的幽默。 安徒生童話的歷史地位 安徒生童話是童話的首創。 第一個把現實生活引入童話,促成了現代童話的興起 完美的藝術表現力,為童話的特點定了格,他的童話,標志著童話的成熟。 如果有人5歲了,還沒有傾聽過安徒生,那么他的童年少了一段溫馨; 如果有人15歲了,還沒有閱讀過安徒生,那么他的少年少了一道銀燦; 如果有人25歲了,還沒有細味過安徒生,那么他的青年少了一片輝碧; 如果有人35歲了,還沒有了解過安徒生,那么他的壯年少了一種豐饒; 如果有人45歲了,還沒有思索過安徒生,那么他的中年少了一點沉郁; 如果有人55歲了,還沒有復習過安徒生,那么他的晚年少了一份悠遠。               ——【臺灣】張曉鳳 林格倫《長襪子皮皮》 皮皮的形象特點: 力大無比 ,風趣詼諧 ;富于正義感,見義勇為、熱情善良和樂于助人,表現著皮皮作為一個兒童尚未被混濁的世界污染的單純、可愛的生命內涵 皮皮的形象意義: 1、作品因為塑造了皮皮這樣一個有鮮活的生命力的形象而拓展了童話的 藝術空間和兒童心理表現的疆域 2、為讀者和理論研究者帶來了“童話的陌生化” 小飛人卡爾松 卡爾松形象: 任性 調皮 追求玩 缺乏責任感 道德感 小無賴 卡爾松形象的意義: 表現了兒童對自由的向往和追求 張天翼童話的主要特色 第一 寫真的人,真的世界 1 、寫“真”的人 2、 “真的世界” (1) 揭開童話王國那層神奇的面紗,出現在孩子們面前的是一個具體復雜而又觸目驚心的現實世界 (2)以真的世界來提示“真”的道理。 張天翼童話的主要特色 第二 寫奇人奇事,具有奇特的構思 1 、漫畫式的人物 2 、強烈在夸張 3、奇巧的構思 課后思考題 1、何謂童話?怎樣理解童話基本特征?童話的表現手法主要有哪些?說說童話的分類。 2、何謂寓言?寓言有什么特征? 3、試比較童話與寓言的異同。 4、試創作或評析一篇童話。 第七章 兒童故事 兒童小說 第一節 兒童故事 一、兒童故事的含義及其特征 (一)含義:指內容單純,篇幅短小,情節生動有趣、完整連貫,與兒童的接受和欣賞能力相適合,供兒童閱讀或聆聽的敘事性文學樣式。 (二)兒童故事的特征 1、 情節的生動性 曲折而單純的情節是幼兒故事的一個主要特征。 《煎餅帽子》“邁克喜歡尺煎餅――看媽媽做煎餅――學做煎餅,煎餅成了帽子――最后做成了煎餅,此故事連貫,情節生動,富有兒童情趣 。 (二)兒童故事的特征 2、趣味性: “趣味”是兒童故事吸引小讀者的基礎. 兒童故事趣味性依托于作品中人物語言、行為、情節和各種藝術手法,如擬人、夸張、對比、反復等,產生令人捧腹的效果 夸張對比 -鄭春華的《大頭兒子和小頭爸爸》 擬人手法-《字典公公家的爭吵》 任大霖《無法道歉》 字典公公家里吵吵鬧鬧, 吵個不停的是標點符號.   看它們的眼睛瞪得多大, 聽它們的嗓門提得多高.   感嘆號拄著拐杖,   小問號張大耳朵,   調皮的小逗號急得蹦蹦跳.     首先發言的是感嘆號,   它的嗓門就像銅鼓敲:   "伙伴們,我的感情最強烈,   文章里誰也沒有我重要!"     感嘆號的話招來一陣嘲笑,   頂不服氣的是小問號:   "哼,要是沒有我來發問,   怎么能引起讀者的思考?"     小逗號說話頭頭是道,   它和頓號一起反駁小問號::   "要是我們不把句子隔開,   文章就會像一根長長的面條."     (二)兒童故事的特征 3、口語化 兒童故事著重于人物行動的敘述,完善的交代中心事件的發生發展及結局,不強調形象的塑造和性格的刻畫。敘述是兒童故事的主要表達方式。因而語言要求口語化:質樸、明快、易懂、不拗口。 安偉邦的《圈兒、圈兒、圈兒》 大成愛看書,可是不愛寫字。老師叫他寫字,他在心里說:“我只要能看書就行了。”   一天,上語文課,老師要大家聽寫。大成一聽就慌了,他拿起鉛筆,手有點發抖。只聽老師念道:“啄木鳥,嘴兒硬,篤篤篤,捉小蟲,大家叫它樹醫生。”   大成有好幾個字寫不出來,只好在紙上這樣寫:   “○木鳥,○兒○,○○○,○小蟲,大家叫它樹○生。”   第二天,老師讓大成把自己寫的念一念。他念道:  “圈兒木鳥,圈兒圈兒,圈兒圈兒圈兒,圈兒小蟲,大家叫它樹圈兒生。”  念著念著,同學們“轟”的一聲笑了。大成很難為情。   老師說:“大成,你自己寫的東西,自己都看不懂,別人怎么看得懂呢?”  大成想:“老師說得對呀!要是別人把字也畫成圈圈,我到哪里去找書看呢?” 口語化可以從三方面把握: (1)敘述語言與兒童具備的聽取語言能力相適應,表現為詞匯、句法、節奏等方面不同于書面文學語言,是經過提煉的藝術化口頭語。 (2)兒化韻的使用以增強親切感和現場感(具有面對面聆聽故事的效應) (3)反復手法的運用形成強烈的口語印象。 4、針對性。主題單一鮮明,富有針對性 幼兒故事的主題一般都很明確,有很強的針對性,讓孩子聽了之后能夠很直接地就明白了其中的丑美善惡。 楊金光的《大家一起吃》 二、兒童故事的分類 (一)創作過程分:民間故事、創編故事 (二)表現形式分:圖畫故事、文字故事 (三)題材分:生活故事、歷史故事、動物故事 奧謝列娃的《平常的老太太》 列夫托爾斯泰的《李子核》 朱新望的《小狐貍花背》 三、兒童故事的閱讀欣賞 (一)注意把握作品的敘事結構 、引導學生尋找、欣賞、分析故事精彩情節 《煎餅帽子》 (二)注意欣賞故事中鮮明的人物形象 《貓和老鼠的故事》 (三)注意欣賞故事中的構思巧妙之處 楊福慶《誰勇敢》 四、兒童故事的創編 1、主題要有針對性 主題要有針對性,對幼兒有啟發,有教育意義。 2、題材的選擇 故事選材要結合最近發生的時事和幼兒感興趣的事情。 3、故事情節的構思 開頭簡潔、動人,能一下抓住聽眾。結尾合情合理,能解答小讀者的問題。中心要突出,層次鮮明又波瀾起伏。 4、人物形象的刻畫 5、語言的口語化 故事講述要求 1、要用流暢、準確的普通話講述 2、要用生動的口語講述,形象、通俗、生動、自然 3、述、表結合,用語言、表情、動作等表現技巧表現出故事內容、人物思想、性格、感情等。 4、講述時,用恰當的語氣、語調、語速、節奏,掌握聲音的高低強弱,快慢停頓,語法正確,體態語自然得體。 第三節 兒童小說 一、兒童小說的含義和特征 含義:兒童小說是兒童小說是指少年兒童感興趣、易接受,有助于他們健康成長以及他們有能力接受的小說。體現出“兒童的”對象特征,體現出“小說”的問題特征。如《獨船》的內容是反映兒童生活和其成長關懷,形式為單一的線索。 1、兒童小說是小說 ①結構上:通過故事情節開展來描繪人物 ②文字表現上,以塑造人物為主 ③在環境展示上,將人物放在現實環境中加以展示 兒童小說的含義和特征 2、兒童小說是兒童的 ①線索設置:單線。 ②題材選擇:兒童感興趣的,熟悉的題材。 ③在內容上:表現充滿童趣的兒童生活 二、兒童小說的構成元素特征 (一)故事:單線明了,集中緊湊 線索單一,故事敘述一目了然 人物關系簡單、明確 故事推進快速,情節發展環環相扣 《獨船》(常新港) 《三色圓珠筆》(丘勛) 兒童小說的構成元素特征 (二)人物:真實而個性鮮明的少兒典型 1、注重對人物個性的刻畫 2、注重對人物內心世界的描摹展示 3、注意體現人物的時代特征 4、注意特定讀者群中人物形象的年齡特征 《羅文應的故事》(張天翼) 兒童小說的構成元素特征 (三)主題:明朗、積極而有針對性 高爾基:“兒童是天生追求光輝的不平凡事物的 《最后一課》(法國 都德) 《米什卡煮粥》(蘇聯 尼古拉 諾索夫) 兒童小說的創作 1、塑造鮮明的典型的人物形象 以富有幻想、勇于進取、愛憎分明的兒童為主要人物 堅持現實主義原則,刻畫真實可信的人物 在復雜的生活矛盾中展示人物的性格 必要的心理描寫 兒童小說的創作 2、安排引人入勝的情節 精巧結構故事 巧妙運用懸念 情節發展迅速、緊湊 兒童小說的創作 3、富有色彩、明快活潑的語言 敘述語言要明快活潑、簡潔具體 人物語言要符合人物心理 《小胖和小松》(杲向真) 兒童小說的分類 從兒童小說的內容分 1、生活小說 2、歷史小說 3、驚險小說 4、動物小說 5、武俠小說 6、神怪小說:以虛構的神怪作為描述對象的小說。如《西游記》、《鏡花緣》。 7、科幻小說 兒童小說與兒童故事的區別 ①讀者對象不同 ②藝術表現方式不同 小說:以塑造形象為主,表現立體的性格,豐富復雜的環境,運用小說筆法陳述故事 故事:以概括故事為主、人物不是主要的,沒有典型性,只作為構成故事的元素,強調的是“事件”的過程 兒童小說的閱讀指導 1、把握作品的形象特點和人物命運 2、體會作品的語言風格 兒童小說作家 馬克•吐溫及其《湯姆•索亞歷險記》 馬克•吐溫 十九世紀美國著名作家 ,著名短篇小說有《競選州長》、《百萬英磅》(1870),長篇小說的《鍍金時代》(1874)、《湯姆索亞歷險記》(1876)、《哈克利費恩歷險記》(1884)、《王子與貧兒》(1881) 《湯姆索亞歷險記》 和《哈克貝利費恩歷險記》一起被稱為“河之書”都是世界兒童小說的珍品 重點應把握其藝術上的兩大特點,即對具有典意義的頑童形象的塑造和天才的幽默風格——馬克吐溫式的幽默 湯姆的形象塑造及其意義 湯姆是一個具有鮮明生動的個性特征的頑童。他的性格基調是頑皮,具體表現是聰明、大膽、誠實、感情豐富、喜歡活動力和冒險,富有想象力和推測力。 湯姆的性恪與陳腐呆滯市民生活極不直轄協調,與死記硬背的學校教育制極不協調。因此,作者正是通過這個愛笑愛鬧,酷愛自由的兒童形象,來反襯單調乏味的生活環境,來嘲笑奚落腐朽教育制度。 獨特的幽默風格 其幽默特征是板著面孔引人發笑的“冷面幽默”。 善于在情節推進中,創造富有喜劇性的場面 用人物對話來創造喜劇效果,并由此引出一個個幽默場面 克斯特納及其兒童小說 克斯特納 德國當代著名作家和兒童文學家 《埃米爾和偵探》1928 《小不點和安東》(1930)、《飛翔的教室》(1933)和著名童話《5月歷35日》 兩部有重要影響的兒童小說《埃米爾與偵探》和《兩個小洛特》。 克斯特納的創作特色 1、描寫能沉著應付復雜的生活兒童,塑造聰明大膽,勇謀俱全的兒童形象 如埃米爾:沉著、機智、勇敢的少年形象 急人所難,為社會道德團結奮進的柏林少年兒童群像 :休奇衡 、古斯塔夫 克斯特納的創作特色 2、用現實主義的創作方法,從社會矛盾的角度來透視兒童生活或從兒童的角度來反映重要的社會問題 如《兩個小洛特》揭示了嚴肅的社會問題:離婚,并對這個問題作出了深刻的剖析。 克斯特納善于從兒童的視角來反映重要的社會問題。而在反映社會問題時又注重以歡快諧趣的喜劇手段來表現,因而嚴肅的主題卻流溢著喜劇的色調,而喜劇的色彩后面又包含著深沉的社會生活內容 克斯特納的創作特色 3、從兒童的接受心理出發,通過對人物典型的語言和行為方式的展示表現人物性格,塑造活生生的兒童形象,淡化對人物形象的心理描寫 4、將偵探小說的創作手法納入他獨有的幽默生動和創造性想象中,使作品情節緊湊跌宕而又富有幽默感 曹文軒的唯美小說 1984年,提出“兒童文學家是未來民族性格的塑造者”的文學主張,《八十年代中國文學現象研究》 兒童小說創作注重“回歸文學”。將作品的主人公置于大社會中,讓大社會的真實給兒童文學以“真實”,讓大社會的嚴峻,給兒童文學以“嚴峻”。其意義在于,強調塑造未來民族性格 曹文軒的兒童小說創作特色 《弓》、《古堡》、《山羊不吃天堂草》 1、憂郁的甜美 2、美感 (小說語言簡潔、清秀) 3、想象、夸張與象征 如《山羊不吃天堂草》的靈魂部分——第24章 秦文君的都市少年小說 秦文君,1954年生,著名中國兒童文學作家,上海市作家協會副主席,現任中國福利會出版社總編輯。 《男生賈里全傳》、《女生賈梅全傳》 《告別裔凡》 《少女羅薇》、、《十六歲少女》、《孤女俱樂部》、《寶貝當家》、《天棠街3號》 課后思考題 1、說說兒童小說的基本特征及兒童小說的分類。兒童小說對主題的要求。兒童故事的藝術特征主要體現在哪些地方? 2、怎樣理解兒童小說與兒童故事的異同。 3、創作或評析一篇兒童小說。 第八章 兒童散文 兒童報告文學 第一節 兒童散文 一、什么是兒童散文 兒童散文是散文(以記敘真人真事、真情實景為主要內容,真實抒寫作者心靈感受。結構上要形散神聚,篇幅短小) 兒童散文要突出“兒童特點”--從兒童視角敘事寫景抒發感受,表現兒童的審美感受。 二、兒童散文的特征 (一)富有童心 要具有兒童的視角,在情感上要能引起兒童的認同和共鳴。 (二)富有童趣(屬于兒童的情感趣味) 童心童趣往往要依托具體的人、事、景來表現。 二、兒童散文的特征 (三)理趣美:散文作品中蘊含著兒童能接受的哲理 (四)美:情感美、意境美 、語言美 (五)帶有故事的敘事方式——呈現一定的情節 (六)優美、活潑、樸實、簡約的語言 花的學校        當雷云在天上轟響,六月的陣雨降落的時候,   潤濕的東風走過荒野,在竹林中吹著口笛。   于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來,   在綠草地上跳著狂歡的舞。      媽媽,我真的覺得那群花朵是在地下的學校里上學。它們關了門在做功課。   如果他們想在散學以前出來游戲,它們的老師是要罰它們站壁角的。   雨一來,它們便放假了。      樹枝在林中互相碰觸著,綠葉在狂風里颯颯地響,雷云拍著大手。   這時花孩子們便穿了紫色的、黃色的、白色的衣裳,沖了出來。      你可知道,媽媽,它們的家是在天上。在星星所住的地方。   你沒看見它們怎樣地急著要到那兒去么?你不知道它們為什么那樣急急忙忙么?   我自然能夠猜得出它們是對誰揚起雙臂來:   它們也有它們的媽媽,就像我有自己的媽媽一樣。    (鄭振鐸 譯) 金色花 假如我變成了一朵金色花,為了好玩, 長在樹的高枝上,笑嘻嘻地在空中搖擺,   又在新葉上跳舞,媽媽,你會認識我嗎?   你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”   我暗暗地在那里匿笑,卻一聲兒不響。   我要悄悄地開放花瓣兒,看著你工作。   當你沐浴后,濕發披在兩肩,穿過金色花的林陰,   走到做禱告的小庭院時,你會嗅到這花香,   卻不知道這香氣是從我身上來的。    金色花 當你吃過午飯,坐在窗前讀《羅摩衍那》。   那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上時,   我便要將我小小的影子投在你的書頁上,   正投在你所讀的地方。   但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎?   當你黃昏時拿了燈到牛棚里去,   我便要突然地再落到地上來,   又成了你的孩子,求你講故事給我聽。   “你到哪里去了,你這壞孩子?”   “我不告訴你,媽媽。”   這就是你同我那時所要說的話了。 三、兒童散文的類型 從內容和表達方式分,可以將其分為: 敘事型(朱自清的《背影》) 狀物寫景型《荷塘月色》 抒情型《寄小讀者》 議論型(曹文軒《不可纏繞的心靈》) 三、兒童散文的閱讀指導 (一)理清作品表達思路,整體把握作品 敘事散文--寫了那些事件,按照什么順序寫 抒情散文--抒發什么情感,按照什么去抒情 (二)體會作品內蘊、感受作家不同個性。 (三)品味作品兒童化的、優美的語言 泰戈爾名句 世界上最遙遠的距離,不是生與死.而是我就站在你的面前,你卻不知道我愛你. 一次,我們夢見我們是不相識的。我們醒了才發現我們愛著對方.   如果你因失去了太陽而流淚,那么你也失去了群星。   錯誤經不起失敗,但是真理卻不怕失敗。    我們把世界看錯了,反說它欺騙我們。   使生如夏花之絢爛,死如秋葉之靜美。   思想掠過我的心上,如一群野鴨飛過天空。我聽見它們鼓翼之聲了。    泰戈爾名句 當我們極謙卑時,則幾近於偉大。   對于世界而言,你是一個人;但是對于某個人,你是他的整個世界。   不要因為結束而哭泣,微笑吧,為你的曾經擁有。   天空中沒有翅膀的痕跡,但我已飛過。   錯誤經不起失敗,但是真理卻不怕失敗。   果實的事業是尊重的,花的事業是甜美的,但是讓我做葉的事業罷,葉是謙遜地專心地垂著綠蔭的。 世界上最遙遠的距離 世界上最遙遠的距離 不是 生與死 而是 我就站在你面前 你卻不知道我愛你 世界上最遙遠的距離 不是 我就站在你面前 你卻不知道我愛你 而是 明明知道彼此相愛 卻不能在一起    世界上最遙遠的距離 世界上最遙遠的距離 不是 明明知道彼此相愛 卻不能在一起 而是 明明無法抵擋這股想念 卻還得故意裝作絲毫沒有把你放在心里   世界上最遙遠的距離 不是 明明無法抵擋這股想念 卻還得故意裝作絲毫沒有把你放在心里 而是 用自己冷漠的心對愛你的人 掘了一條無法跨越的溝渠    孩童之道  只要孩子愿意,他此刻便可飛上天去。   他所以不離開我們,并不是沒有緣故。   他愛把他的頭倚在媽媽的胸間,他即使是一刻不見她,也是不行的。   孩子知道各式各樣的聰明話,雖然世間的人很少懂得這些話的意義。   他所以永不想說,并不是沒有緣故。   他所要做的一件事,就是要學習從媽媽的嘴唇里說出來的話。那就是他所以看來這 樣天真的緣故。   孩子有成堆的黃金與珠子,但他到這個世界上來,卻像一個乞丐。   他所以這樣假裝了來,并不是沒有緣故。   這個可愛的小小的裸著身體的乞丐,所以假裝著完全無助的樣子,便是想要乞求媽 媽的愛的財富。   孩子在纖小的新月的世界里,是一切束縛都沒有的。   他所以放棄了他的自由,并不是沒有緣故。   他知道有無窮的快樂藏在媽媽的心的小小一隅里,被媽媽親愛的手臂所擁抱,其甜 美遠勝過自由。   孩子永不知道如何哭泣。他所住的是完全的樂土。   他所以要流淚,并不是沒有緣故。   雖然他用了可愛的臉兒上的微笑,引逗得他媽媽的熱切的心向著他,然而他的因為 細故而發的小小的哭聲,卻編成了憐與愛的雙重約束的帶子。 偷睡眠者  誰從孩子的眼里把睡眠偷了去呢?我一定要知道。   媽媽把她的水罐挾在腰間,走到近村汲水去了。   這是正午的時候,孩子們游戲的時間已經過去了;池中的鴨子沉默無聲。   牧童躺在榕樹的蔭下睡著了。   白鶴莊重而安靜地立在檬果樹邊的泥澤里。   就在這個時候,偷睡眠者跑來從孩子的兩眼里捉住睡眠,便飛去了。   當媽媽回來時,她看見孩子四肢著地地在屋里爬著。   誰從孩子的眼里把睡眠偷了去呢?我一定要知道。我一定要找到她,把她鎖起來。   我一定要向那個黑洞里張望,在這個洞里,有一道小泉從圓的有皺紋的石上滴下來。   我一定要到醉花①林中的沉寂的樹影里搜尋,在這林中,鴿子在它們住的地方咕咕 地叫著,仙女的腳環在繁星滿天的靜夜里丁當地響著。 偷睡眠者   我要在黃昏時,向靜靜的蕭蕭的竹林里窺望,在這林中,螢火蟲閃閃地耗費它們的 光明,只要遇見一個人,我便要問他:“誰能告訴我偷睡眠者住在什么地方?”   誰從孩子的眼里把睡眠偷了去呢?我一定要知道。   只要我能捉住她,怕不會給她一頓好教訓!   我要闖入她的巢穴,看她把所有偷來的睡眠藏在什么地方。   我要把它都奪來,帶回家去。  我要把她的雙翼縛得緊緊的,把她放在河邊,然后叫她拿一根蘆葦在燈心草和睡蓮 間釣魚為戲。   黃昏,街上已經收了市,村里的孩子們都坐在媽媽的膝上時,夜鳥便會譏笑地在她 耳邊說:   “你現在還想偷誰的睡眠呢?” 紙船 我每天把紙船一個個放在急流的溪中. 我用大黑字寫我的名字和我住的村名在紙船上. 我希望異地的人會得到這紙船,知道我是誰. 我把園中長的秀利花載在我的小船上,希望這些黎明開的花能在夜里被平平安安地帶到岸上. 我投我的紙船到水里,仰望天空,看見小朵的云正張著滿鼓著的白帆. 我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽!夜來了,我的臉埋在手臂里,夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去. 睡仙坐在船里,帶著滿載著夢的籃子.   責 備 為什么你眼里有了眼淚,我的孩子?   他們真是可怕,常常無謂地責備你!   你寫字時墨水玷污了你的手和臉——這就是他們所以罵你齷齪的緣故么?   呵,呸!他們也敢因為圓圓的月兒用墨水涂了臉,便罵它齷齪么?   他們總要為了每一件小事去責備你,我的孩子。他們總是無謂地尋人錯處。   你游戲時扯破了你的衣服——這就是他們說你不整潔的緣故么?   呵,呸!秋之晨從它的破碎的云衣中露出微笑。那末,他們要叫它什么呢?   他們對你說什么話,盡管可以不去理睬他,我的孩子。   他們把你做錯的事長長地記了一筆帳。   誰都知道你是十分喜歡糖果的——這就是他們所以稱你做貪婪的緣故么?   呵,呸!我們是喜歡你的,那末,他們要叫我們什么呢? 告 別  是我走的時候了,媽媽,我走了。   當清寂的黎明,你在暗中伸出雙臂,要抱你睡在床上的孩子時,我要說道:“孩子 不在那里呀!”——媽媽,我走了。   我要變成一股清風撫摸著你;我要變成水的漣漪,當你浴時,把你吻了又吻。   大風之夜,當雨點在樹葉中淅瀝時,你在床上,會聽見我的微語,當電光從開著的 窗口閃進你的屋里時,我的笑聲也偕了它一同閃進了。   如果你醒著躺在床上,想你的孩子到深夜,我便要從星空向你唱道:“睡呀!媽媽, 睡呀。”   我要坐在各處游蕩的月光上,偷偷地來到你的床上,乘你睡著時,躺在你的胸上。   我要變成一個夢兒,從你的眼皮的微縫中,鉆到你睡眠的深處。當你醒來吃驚地四 望時,我便如閃耀的螢火似地熠熠地向暗中飛去了。   當普耶節日①,鄰舍家的孩子們來屋里游玩時,我便要融化在笛聲里,整日價在你 心頭震蕩。   親愛的阿姨帶了普耶禮②來,問道:“我們的孩子在哪里,姊姊?”媽媽,你將要 柔聲地告訴她:“他呀,他現在是在我的瞳仁里,他現在是在我的身體里,在我的靈魂 里。” 《新月集》主題:愛 A、對大自然的愛 《第一次的茉莉》 《偷睡眠者》 《商人》 B、母愛和孩童之愛。 《不被注意的花飾》《偷睡眠者》《審判官》 《責備》 《孩童之道》 《流放的地方》 《告別》《惡郵差》《英雄》 C、對神的愛。《海邊》 《開始》 冰心及其《寄小讀者》 冰心的“愛的哲學” 用一種愛的眼光,去看待她所認識、所接觸的人,去對待她所遇見、所看到的事 冰心作品主題 :愛 (1)贊美母愛 (2)對童真的贊頌《寄小讀者》、 《再寄小讀者》、 《三寄小讀者》 (3)贊頌大海 3、冰心散文風格 “冰心體”:清新婉約 錢理群: “所謂冰心體的散文,是以行云流水似的文字,說心中要說的話,傾訴自己的真情, ‘滿蘊著溫柔,微帶著憂愁’,顯示出清麗的風致。” 第二節 兒童報告文學 少年報告文學的特征 1、視角:少年的視角。表現少年的情感思想。 2、題材:對當代少年兒童生活的多方面的關注和透視 3、對現實的冷靜思考 《較量》(孫云曉) 4、適應讀者接受特點的兒童化特征 題材上與兒童生活相關的 要把握好表現的尺度 深不失度,銳而有情 少年報告文學的類型 按照內容分為兩種類型:以報告事件和現象為主的;以報告人物為主的。 按照結構分為:小說化的結構類型;散文化的結構類型;日記體;影視分鏡頭;對話體;書信體等。 少年報告文學的閱讀指導 1、幫助學生透過作品把握報告的事實。 (人物、事件經過、結果) 2、把握作品主題,體會作品的深層意義。 (感受人物、理解作品里的議論和抒情) 3、感受報告文學的文學性 (文章構思、表現手法、語言運用等) 課后思考題 1、何謂兒童散文?兒童散文的主要美學特征有哪些?結合具體作品分析說明。 2、創作或評析一篇兒童散文。 3、結合具體作品說說你對兒童報告文學震撼力的看法。 第九章 兒童科學文藝 第一節 兒童科學文藝的含義和特點 一、什么是兒童科學文藝 科學文藝是指用藝術手法來描寫科學、表現科學、普及科學的文藝作品的總稱。其中適合兒童閱讀和欣賞部分就是兒童科學文藝 二、兒童科學文藝的特征 (一)科學性和文學性相統一 1、科學性:科學文藝的重要特性,指兒童科學文藝以科學實驗為依據,反映事物自身的特點,揭示事物的本質及事物之間關系的規律的特性。它介紹科學知識必須準確無誤。即便是科幻小說也要有科學依據作支撐。 《小蝌蚪找媽媽》 2、文學性:科學文藝要有形象感,用文藝形式表達科學內容。要以活潑的形象,耐人尋味的構思,精雕細刻的描繪使得科學本身的美得到開掘 《神翼》 (二)客觀性與幻想性相結合 1、客觀性:尊重可寫的事實,客觀的分析、描繪科學知識 。 2、幻想性 幻想建立在科學研究的基礎上——硬科幻 《海底兩萬里》 幻想建立在符合科學邏輯的基礎上——軟科學 《月球上最早的人類》 (三)教育性與趣味性相交融 1、教育性:科學文藝描寫探索科學的歷程,關注科學的現在和未來,必然表現科學家勇于探索的勇氣、智慧、表現科學家創造的種種奇跡,從而賦予作品以深刻的教育性。 2、趣味性:科學本身就富有趣味,科學文藝作者必須發掘科學中趣味盎然的材料,用生動活潑的語言加以描述 第二節 兒童科學文藝的類別 科學童話 科學幻想小說 科學故事 科學詩 科學小品 著名科學文藝作家 儒勒 凡爾納(1828-1905),19世紀法國作家,被譽為“科學幻想小說的鼻祖”,現代科幻小說的奠基人 。代表作有三部曲《格蘭特船長的兒女》、《海底兩萬里》《神秘島》等。他的小說語言生動流暢,故事引人入勝 亨利 法布爾(1823-1915)著名的法國科學家、科普作家 。代表作《昆蟲記》展示了昆蟲在生存競爭中表現出來的奇妙的驚人的智慧和靈性。 米 尹林(1895-1953),蘇聯兒童文學作家、工程師。致力于寫作科學通俗文藝作品。代表性作品有《十萬個為什么》《不夜天》、《黑白》等,其中《十萬個為什么》用屋內旅行記的方式,對日常生活中的許多事物提出了饒有興味的問題,進行有啟發性的解釋,把簡單的問題講得津津有味。 艾薩克 阿西莫夫 : 美籍猶太人,以他的名字命名的《阿西莫夫科幻雜志》是美國當今科幻文學暢銷雜志。阿在20世紀50年代以創作科幻小說和科普讀物而聞名。其一生著作多達170余本。《基地》《機器人》等系列是其最膾炙人口的作品、作品處處流動著關懷人類未來的博大情感,超越了一般科幻作品的局限。 高士其(1905-1988),我國著名科普作家。主要作品有《揭穿小人國的秘密》《菌兒自傳》《生命的起源》《和傳染病作斗爭》《我們的土壤媽媽》《高士其科學小品文集》《高士其科普創作選集等。高士其的科學小品和科學詩,形象鮮明,語言生動,活潑、清新,具有極強的藝術感染力。 鄭文光(1929-2003)我國科幻作家,早在20世紀50年代就開始創作發表科幻小說,成為當時著名的科幻文學作者。發表了一系列優秀作品,于1998年獲得中國科幻終身成就獎。主要作品有《火星建設者》《飛向人馬座》《命運夜總會》《神翼》等 葉永烈,1940年生,是被小讀者傳誦、閱讀的《十萬個為什么》的主要作者之一。1978年發表《小靈通漫游未來》成為當時的暢銷書。 兒童科學文藝的閱讀指導 (一) 首先引導兒童感受和理解作品形象 (二)注意通過作品的形象和故事,讓小讀者去領略其中所表現的科學精神和科學情懷 課后思考題 1、何謂兒童科學文藝?說說兒童文藝的主要類別 2、結合《笨獅子》《企鵝寄冰》談談兒童科學文藝的主要特點。 第十章 圖 畫 文 學 一、圖畫文學的定義 定義:圖畫書是以兒童為主要對象,繪畫與語言相結合的一種特殊兒童文學形式。基本特點是通過大量的連貫性的圖畫與相對較少的文字(或沒有文字),互相結合來傳遞信息或講述故事。又叫圖畫故事。圖、文、故事、意義是其不可或缺的要素。 《三只小豬》 《爺爺一定有辦法》 二、圖畫書的作用 梅子函:“一個孩子,尤其在今天的社會,沒有看見,閱讀過圖畫書,會是一個很大的遺憾,是童年不完整的表現,和沒有看見過玩具一樣,沒有看見過草地一樣。圖畫書實在是一個很特別的花園。” 作用:對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力,還有情感發育等等,都有著難以估量的潛移默化的影響。 與兒童文學作品中的插圖的區別 圖畫文學中文字規定了故事的主干和方向,只是少量甚至沒有,主要以圖為主,圖具有敘述性和連貫性,展示了故事的主題和細節,體現了故事的意趣。《蘋果樹》 兒童文學作品中的插圖只是作品的附庸,對作品起補充說明的作用,去掉它并未影響故事的敘述。 三、圖畫書的分類 (一)無文圖畫書 完全用圖畫表現故事內容到形式。 無文圖畫書內容淺顯,主題單一,富有兒童情趣,有助于兒童的智力和語言能力的發展。 張樂平的《三毛日記》 (二)圖文并茂的圖畫書 《鼠小弟的背心》 圖畫書的特征 1、形象直觀性 純粹的語言藝術主要通過靜態的語言文字敘述故事 圖畫文學則通過線條、色彩、畫面、形象營造可視的故事空間,從而使得內容的表達顯得直觀形象。 2、構圖的連續性 《大灰狼和七只小羊》 圖畫書的特征 4、畫面的趣味性 《逃家小兔》 圖畫故事的趣味性主要通過畫面表現,因而色彩、線條、構圖等各個環節要符合嬰幼兒的審美需要。 5、語言的簡潔性 圖畫書的閱讀欣賞 兒童對圖畫文學欣賞的規律:視(感知畫面)-聽(接受字音)-解(了解字意)--創(對感知、聆聽和字意的綜合和想象而構成整體故事) 第一、指導觀圖、了解大概輪廓 第二、指導想象,彌補空白 第三、指導兒童發現圖畫故事的第二空間,并對之作出正確理解 《三只小豬》 圖畫書的創作和改編 (一)對圖畫的要求 從形象看人物形象是畫面的主要部分。面部表情要活潑,可用夸張手法表現各種表情 從畫面看幼兒是先看大的后看精細的,因此要把主要內容放中間,要畫的有吸引力。背景要簡單,細節要少。 色彩要簡單、鮮艷,紅、黃色多用。 圖畫書的創作和改編 圖畫書在圖畫的形式、色彩、比例、構圖、連接等方面要有以下要求: 1、富有幼兒情趣 2、適合兒童的理解水平 3、有動感 4、有細節 5、充分利用圖畫書翻頁的閱讀方式 6、有節奏感 課后思考題 1、結合具體作品談談圖畫書與插圖的根本區別 2、結合具體作品說說圖畫的基本特征 3、任選一本圖畫書寫出一份閱讀指導提綱。 第十一章 兒童戲劇文學 兒童影視文學 第一節 兒童戲劇文學 兒童戲劇文學的特點 (一)主題:鮮明、淺顯、集中 (二)情節: 1、主線要單純 2、戲劇沖突開展迅速 3、情節生動、故事性強 (三)人物:個性鮮明的人物形象 (四)語言:淺顯易懂、富有兒童情趣和動作性 兒童戲劇文學的分類 按照藝術表現方式的不同分兒童話劇、兒童歌舞劇、兒童戲曲、兒童木偶劇、兒童皮影戲、課本劇等。 按照容量和場次劃分為多幕劇、獨幕劇和場景劇。 按照題材分為歷史劇、現代劇 兒童戲劇文學的閱讀指導 (一)介紹戲劇常識 1、介紹劇種知識 。2、了解戲劇表演的結構 (二)介紹戲劇背景和人物 兒童影視劇的特點 (一)主題思想明朗、集中。 (二)結構單純、線索分明、條理清楚。 (三)情節新奇、曲折、富有懸念 (四)人物形象鮮明、富有個性 (五)基調明快,富有趣味性。 兒童影視劇的分類 常見的有兒童故事片、兒童記錄片、兒童科教片、兒童美術片、兒童電視劇等。其中兒童故事片和兒童美術片對兒童的影響最大 課后思考題 1、結合具體作品說說童話片和故事片的區別 2、分析兒童戲劇《小熊拔牙》的戲劇結構及語言特點 3、談談《葡萄仙子》的情感主題。 4、何謂兒童影視文學?兒童影視文學有哪些常見的類型?

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